教授?高橋 雄一

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日本語の文法を體系的に明らかにする
高橋 雄一
教授

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教員データ

氏名?職位 高橋 雄一(Yuichi Takahashi) 教授
文學部開講科目日本語學総合
日本語教育実習B
第二言語習得研究1
第二言語習得研究2
ゼミナール1?2?3
卒業論文
大學院開講科目日本語學特講、日本語學特講演習、日本語學特殊研究、日本語學特殊研究演習
略歴2003年、東京外國語大學大學院地域文化研究科博士後期課程地域文化専攻満期退學。2006年、博士(學術)。2008年から専修大學。
専門分野日本語學(現代日本語文法、日本語教育學)
研究キーワード連體節、連體修飾、複合辭
所屬學會日本語學會、日本語教育學會、日本エドワード?サピア協會、日中対照言語學會

主要業績

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単行本(単著)
単行本(共著?編著?論文集?事典など)
論文(雑誌?紀要?研究成果報告書など)
複合辭の「ものだ」と「ことだ」について 形式語としての「もの」「こと」の観點から--日本語の多様な表現性を支える複合辭などの「形式語」に関する総合研究(平成2628年度日本學術振興會科學研究費助成事業 基盤研究(B)(一般)(課題番號26284064)研究成果報告書)-- 2017年03月
"現代日本語の機能語のリスト作成について
現古文法対照辭書の作成に関連して--専修大學人文科學研究所月報285-- 2017年02月"
〈感心?あきれ〉の「ものだ」「ことだ」について--『専修國文』99號-- 2016年09月
評価成分を作る「ことに」と「もので」についての一考察--『専修人文論集』第97號-- 2015年11月
複合辭の「ものか」と「ことか」について--『専修國文』第95號-- 2014年09月
複合辭の「ことだ」についての一試論--『専修人文論集』第91號-- 2012年10月
複合辭の「ものだ」についての一試論 「內容節的な構造」を手掛かりに--『専修國文』第87號-- 2010年09月
「內容節の構造を持つ「ものだ」文について」--『東海大學紀要(留學生教育センター)』28號-- 2008年03月
その他(學會発表?講演?座談會?インタビュー?書評?エッセイなど)
日本語學習者による「ところ」を含む機能語の習得について--第11回國際日本語教育?日本研究シンポジウム2016年11月
「もの」「こと」を含む機能語について--月末金曜の會2015年10月
複合辭の「ものだ」と「ことだ」について--第66回 中部日本?日本語研究會2013年11月
「バーナード?コムリーの‘attributive clause’について日本語の文法研究の立場から」--日本エドワード?サピア協會第21回研究発表會2006年10月
「日本語の連體節の構文の分類について」--日本語學會2005年度秋季大會2005年11月

ゼミ紹介

ゼミナールについて

— まず、高橋先生のゼミについて教えてください。

私は「現代日本語文法」を研究テーマとしたゼミナールを開講しています。
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日本で高校までの教育を受けたみなさんは、國語科の授業で文語文法?口語文法を學んだと思います。特に意識的に勉強したのは、古典を読解するための文語文法ではないでしょうか。しかし、大學で日本語を専門的に學ぶ場合、口語文法に該當する現代語の文法についても、改めて研究の視點から見るということをします。日本語が母語の人にとって、日常生活で使っている現代語の文法は普段ほとんど意識しないものですが、これを現在の日本語學の見方に従って客観的に見るのです。

また、外國人留學生として日本の大學で學ぶみなさんは、まずは日本語學校などでの日本語學習の延長ということになるでしょうが、それでも、単に日本語が上手になることを目指すのではなく、日本語學の文法研究を學ぶことで、文法の仕組みを客観的に捉えられるようになることを目指します。
この、外國語としての日本語教育に役立てるという視點は、現代語の文法研究にとってとても大切なことです。私自身、大學生時代に、まず日本語教育に興味を持ち、そこから文法研究に進みました。ですから、外國人留學生の方だけでなく、日本人の學生の方にもぜひそういう視點を持ってもらいたいと思います。

— そうすると、ゼミナールでも日本語教育のための文法がテーマになっているのですか。

確かに日本語教育のための文法も中心的なテーマですが、私自身の研究テーマとの関連もあって、現代語の文法そのものに注目し、その體系を明らかにしたり、さらにそこにおける変化を見たりするというテーマも重視しています。

ゼミでの研究テーマの例として、これまでの卒業論文の題目をいくつか挙げます。日本語教育のための文法に関わるものとしては、「日本語學習者における授受表現の習得についての研究」「日本語學習者による認識のモダリティ「と思う」の使用について」。現代語の文法の體系や変化に関するものとしては、「可能表現の「ゆれ」についての研究」「否定丁寧形「ません」「ないです」についての研究」「接続助詞「し」の終助詞化についての研究」「「逆に」の文脈化について」「現代日本語における「感」の用法の拡大についての研究」。また、會話やSNSなどで使われる応答の表現に関するものとして、「「大丈夫」の応答用法と文末表現について」「応答詞としての「それな」の機能についての研究」。このほか、接客のアルバイトなどで使用される誤った敬語や、大學生の使うあいさつ表現をテーマにする人も多くいます。

— 先生は、どのような日本語教育の経験をなさったのでしょうか。

大學院生の頃から、いくつかの教育機関で主に非常勤教員として教えていました。

最初は東京の高田馬場にあった日本語學校でした。初めて本格的な日本語教育に觸れ、周囲の教職員のみなさん、それに學生さん達からも多くのことを學びました。ただ、日本語學校の経営というのは難しいようで、徐々に経営狀態が悪くなり、そこでの仕事はなくなってしまいました。そのように、日本語教育の現場の色々な側面を見ました。
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1997年から2000年にかけては、東南アジアにあるマレーシアという國で、日本の大學?大學院への進學を希望するマレーシア人や、周辺の東南アジア諸國の出身者に日本語を教えました。ここでは特に日本語教師として大きく成長した時期だったと思います。

その後、首都圏にあるいくつかの大學で、非常勤講師として日本語を教えました。それぞれの大學で、大學の特色を反映した日本語教育が行われていることを知りました。

大學院

 
日本語學特講
現代日本語の文法とそれに関連する領域の文獻を対象とし,議論を批判的に読みながら,現代語の文法研究において現在一般的となっている研究方法や考え方を學ぶ。文獻は一応予定しているものがあるが,受講者の興味によって調整する。
 
日本語學特講演習
現代日本語の文法とそれに関連する領域の文獻を対象とし,議論を批判的に読みながら,現代語の文法研究において現在一般的となっている研究方法や考え方を學ぶ。文獻は一応予定しているものがあるが,受講者の興味によって調整する。
また,修士論文の作成へ向け,受講者の研究発表を數次にわたって行う。
 
日本語學特殊研究
現代日本語の文法とそれに関連する領域の文獻を対象とし,議論を批判的に読みながら,現代語の文法研究において現在一般的となっている研究方法や考え方を學ぶ。文獻は一応予定しているものがあるが,受講者の興味によって調整する。
 
日本語學特殊研究演習
現代日本語の文法とそれに関連する領域の文獻を対象とし,議論を批判的に読みながら,現代語の文法研究において現在一般的となっている研究方法や考え方を學ぶ。文獻は一応予定しているものがあるが,受講者の興味によって調整する。
また,博士論文の作成へ向け,受講者の研究発表を數次にわたって行う。

メッセージ

専門の勉強とは違う話になりますが、私が大學生の時のことを思い起こしてみると、色々な國や、日本の色々な地域から集まった人々と出會ったことが非常に大きかったと思います。彼らは年齢層も幅広かったので、色々な世代の人の考えを知ることもできました。

専修大學では、色々な國から來た留學生と知り合うことができますし、大學生活では、多様な人々と出會う機會があると思いますので、そういった機會を利用して視野を広げてもらいたいと思います。それが、自分自身を改めて捉えなおすきっかけにもなると思います。

また、これもよくゼミ生に話すのですが、大學生の時期は、自分と家族との関係も、子供としてのものから、大人としてのものに変わり始める時期だと思います。ぜひご家族との対話も大切にしてもらいたいと思います。
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